江苏徐州市和平东路小学 （221400） 韩佳利

《义务教育英语课程标准 （2022 年版）》从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面对核心素养的内涵进行阐述，并指出：“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。”可见，批判性思维是思维品质的重要组成部分，发展学生的批判性思维是英语学科教学的重要目标。

英语绘本是近年兴起的一种教学资源，其语言简练、内容新颖、插图精美，在培养和发展学生批判性思维方面有着明显优势。英语绘本教学是培养学生批判性思维的良好途径。利用英语绘本培养学生的批判性思维，可以从读前、读中、读后三个环节着手。具体来说，教师可以将英语绘本教学分为主题预测、问题推理、读后反思三步，引导学生在读前对英语绘本的主题进行预测，在读中依据细节对英语绘本的内容进行批判性分析与推理，在读后运用批判性思维理解英语绘本内涵，形成自己的观点。

一般来说，英语绘本教学中选用的绘本应为学生尚未阅读的故事，这样才能激发学生的好奇心和阅读欲望。当学生在初步接触一本新的英语绘本时，教师可以引导学生从文本内容和插图等方面对绘本主题进行预测，以此培养学生的批判性思维。

在带领学生阅读英语绘本前，教师要先引导学生观察绘本封面的信息，包括绘本的标题、绘本的图文作者、封面图片的内容等，帮助学生了解绘本的基本概况。在这一过程中，教师的提问应当成为引导，而不是要求；学生不是被动地阅读，而是主动地关注并了解绘本的基本信息，这样才能激发学生的阅读兴趣，架构“未知”与“已知”的桥梁，帮助学生养成良好的阅读习惯。

例如，教学英语绘本Tortoise and His Friends时，笔者出示绘本的封面 （见图1），引导学生预测绘本的主题，以此培养学生的推理能力。

图1 英语绘本Tortoise and His Friends封面

师：大家先来看绘本的封面，你们能从中提炼出什么信息呢？

生1：绘本的标题是Tortoise and His Friends，翻译成“陆龟和朋友们”。

生2：绘本的作者是Jane Langford，插画作者是Coral Walker。

生3：封面上画着四个小动物，有大象、老虎、陆龟和猴子，故事应该是围绕这四个小动物展开的。

师：你怎么知道封面上画的是陆龟呢？除了封面上的中文翻译，试着想一想还有没有其他的线索能证明图上的龟是陆龟，而不是海龟。

生4：封面中，大象站在水里，老虎也即将踏入水里，但是龟站在水边，好像不敢过河。

师：你是怎么看出它不敢过河的？

生5：另外三只小动物都用关切的眼神看着它，好像在担心它。

生6：海龟是生活在水里的动物，不会不敢过河，所以图上的应该是陆龟。

师：好，接下来我们一起走进这个绘本故事，看看大家的推测是不是正确的。

这样，教师引导学生利用封面预测绘本的内容，引发学生的质疑，鼓励学生大胆表达自己的观点，为后续的绘本阅读做铺垫。

“图片环游法”指教师通过具有逻辑性的图片开展教学活动，运用图片培养学生看图和读图的能力，帮助学生整体把握绘本主题意境。“图片环游法”的核心在于问题，教师要引导学生通过读图来分析问题、解决问题，使学生在自主寻找答案的过程中养成批判性思维。在教学英语绘本时，教师可以运用“图片环游法”，让学生观察英语绘本中的插图，猜测绘本的情节发展，填补“应然”与“未然”的空间。

例如，教学英语绘本Tortoise and His Friends时，笔者运用“图片环游法”引导学生读图，培养学生分析问题和解决问题的能力。

师：有同学提到封面中小动物们的表情，我们再来仔细观察，小动物们的表情有什么特点？

生1：大象、老虎和猴子都在看着陆龟，它们流露出关切的表情。

师：陆龟是什么表情？

生2：陆龟好像很难过。

师：陆龟为什么会难过？

生3：陆龟看着前方的小河，好像是因为无法过河而难过。

师：接下来请大家快速浏览绘本中的插图，看看发生了什么。

……

这样，教师通过一系列问题引导学生观察图片，预测文本内容，通过观察封面中小动物的表情，促使学生主动关注故事情节的发展。在“图片环游”中梳理绘本的情节发展，帮助学生养成批判性思维。

在英语绘本教学中培养学生的批判性思维，要基于主题语境设计不同层次的学习活动，引导学生在语言活动中感知、体验，并借助思维工具深入研读文本，构建语言框架。在这个过程中，教师的提问是关键。高效的师生问答是培养学生批判性思维的重要方式。

在阅读教学中，教师通常会运用思维导图等思维工具来引导学生梳理文本脉络、分析文本内涵，帮助学生内化语言结构。引导学生利用思维工具辅助阅读，可以激活学生原有的知识经验，为学生提供语言表达的脚手架，便于学生自主思考和提问。学生在利用思维工具的过程中能够对自己的观点进行适当的论证，从而有效培养学生的批判性思维。

例如，笔者在观摩卢山老师执教的译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festival 时，对卢山老师的教学设计感触颇深。卢山老师基于单元主题，利用思维导图来引导学生复习绘本Roy’s Maple Syrup Festival，英语绘本内容与本单元关于中国传统节日的主题丝丝入扣，为接下来的“Story time”板块的学习搭建了脚手架。此外，卢山老师在引导学生复习绘本内容的过程中重点讲解了“when”“food”“activities ”这三点，为学生学习中国传统节日指明了方向，让学生明白要从节日时间、节日饮食、节日活动三方面去了解中国传统节日。

教师在执教前大多会对课堂进行预设，但是课堂真正的价值不在于预设，而在于课堂的生成。课堂的生成是真实的，能够促进学生积极主动地学习。要想使学生自主、有效地学习，教师要基于课堂生成，随机应变地开展教学，设置更多过程性、生成性问题，给学生更多语言表达的机会，以此培养学生的批判性思维。

笔者在观摩周亚文老师执教的英语绘本The King’s New Clothes时，周亚文老师的问题设计、基于课堂生成的追问等师生互动场景令笔者印象深刻。学生对这个童话故事十分熟悉，那么教师该如何将学生熟悉的故事讲得生动，做到激发学生的学习兴趣呢？周老师利用故事的插图向学生提问：“这个古老的故事是谁告诉你的？”“你从讲故事的人那里听到了哪些故事情节？”这两个问题取代了直接询问学生“你对故事了解多少”。教师与学生的互动与追问尽显语言的艺术。课堂最后，周亚文老师提问学生小男孩有着什么样的品质，学生基于课堂生成，形成了自己的价值观，阐述了自己的观点。可见，基于课堂生成的追问有助于培养学生的批判性思维。

“阅读圈”教学法是一种新兴的英语阅读教学法，是以学生为主导、以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动，旨在帮助学生通过不同的角色定位，去深入分析和理解文本内容。“阅读圈”中一般有六个角色：讨论组长 （Discussion leader）、总结者 （Summarizer）、文化收集者 （Cultural collector）、生活联系者 （Connector）、单词大师 （Word master）、文段分析师 （Passage person）。这六个角色都有不同的分工，大家在各司其职的基础上进行合作学习。

在利用“阅读圈”教学法进行英语绘本教学时，教师要引导学生表达和论证自己的观点，这就需要学生调动逻辑思维，寻找能够佐证自己观点的材料，从而培养批判性思维，实现思维品质的提升。

以“阅读圈”中的单词大师 （Word master）这一角色为例，笔者基于“阅读圈”教学法，为这一角色设定了任务 （见表1）。

表1 “阅读圈”方法指导下绘本教学中单词大师的任务

笔者为单词大师这一角色布设具体的任务，要求学生从绘本中选择五个自认为重要的单词，并说明自己选择的理由。学生在选择单词的过程中就会调动自己的逻辑思维能力，去说明自己为什么认为这个单词重要。在选择单词、陈述原因、交流讨论的过程中，学生的批判性思维得到有效培养。

读后反思是在阅读后培养学生批判性思维的重要方式。教师可以在学生阅读绘本后提出开放性问题，促使学生在读后反思中发展批判性思维。

依旧以周亚文老师执教的英语绘本The King’s New Clothes为例。周老师在课堂最后问了学生一个问题：“《安徒生童话》是写孩子看的，还是写给成人看的？”这是一个引人深思的问题。在固有的观念里，童话故事都是写给孩子看的，但周亚文老师通过对故事人物品质的分析，引导学生从不同的视角思考童话内涵。在他的引导下，学生各抒己见，表达出新颖独特的观点，能够突破固有的认知，以崭新的视角看待问题，有效地培养了学生的批判性思维。

此外，笔者在观摩英语绘本The Sun and the Wind的教学时，执教教师在最后提问学生：“Who is more stronger? The sun or the wind?”这样的开放性提问需要学生对文本的内涵进行深入思考，结合自身实际才能形成独到的观点。学生在表达自己的观点的同时，执教教师板书记录学生的观点，逐步引导学生悟出绘本故事中的道理。学生在阅读英语绘本的过程中能够基于绘本内容联系自身实际，感悟绘本故事蕴含的道理，批判性思维获得提升。

学生批判性思维的养成不是一蹴而就的，是一个长期的过程。教师要引领学生进行深度阅读，使学生在获取信息的过程中感受到阅读英语绘本的快乐，在分析、探究、反思、质疑、评价中增长智慧，在师生问答中获得顿悟，在语言表达中提升批判性思维。

小学教学参考2023年30期